La sobrecarga invisible del docente.
¿Qué pensarías si te propusiera incorporar un motor eléctrico sobre un caballo? Me tacharías de loco solo por proponer esa pregunta. Bien, pues el mundo, la humanidad decidió o ha tratado de hacer algo así con la educación. Implementar tecnología de última generación en un sistema antiguo, quizá obsoleto. Esta afirmación toca una infinidad de puntos dentro del espectro que significa “enseñar.
Para muchos “enseñar” es simplemente preparar una clase, elaborar una secuencia didáctica, ejecutarla, retroalimentar y evaluar. La escuela tradicional fue modelada y diseñada para arropar “aquella” actividad de enseñanza, sin embargo, los tiempos modernos demandan e incorporan una serie de funciones y actividades para ser ejecutadas por los docentes: además de las previamente mencionadas, se tienen: selección y curado de contenidos; mentoría y facilitador; recopilación, registro y evaluación de datos para detectar sesgos y tomar decisiones; ética, supervisión y disciplina de la conducta; diseño de evaluaciones sobre la creatividad y el razonamiento. Parece excesivo, pero todas cumplen con ser funciones propias del docente.
Gradualmente con el paso del tiempo, la realidad social o el sistema se encargaron de exigirles aún más funciones a los docentes, funciones que propiamente no están ligados a la función de “enseñar” sino a otras cuestiones, tales como: reportes de cumplimiento, soporte técnico de primer nivel, educación a padres sobre procesos y tecnología; soporte operativo a participantes de la comunidad escolar las 24 horas del día a través de nuevos canales; organización de eventos, mantenimiento y limpieza del aula y gestión de recursos propios y de la institución, entre otros.
El mismo tiempo asignado, pero con sobrecarga excesiva, sobrecarga que se traduce en términos administrativos, cognitivos y emocionales. Según datos del informe TALIS 2024 de la OCDE a nivel global, los docentes dedican, en promedio, entre el 45% y el 55% de su tiempo total de trabajo a funciones "Extra".
El papel de la tecnología dentro de este contexto no es neutro. No reduce automáticamente la sobrecarga docente; la amplifica en la dirección que el sistema educativo ya está inclinado a operar.
En su dimensión positiva, la tecnología puede aliviar parte de la carga administrativa mediante la automatización de horarios, el control de asistencia y el seguimiento del desempeño; apoyar procesos cognitivos al encargarse de tareas repetitivas y evaluaciones básicas; e incluso ofrecer herramientas orientadas al bienestar emocional del docente.
Sin embargo, en su dimensión negativa, también puede intensificar el agotamiento al extender el trabajo fuera del espacio escolar, introducir curvas de aprendizaje constantes, erosionar la autonomía profesional y añadir capas adicionales de registro, seguimiento, análisis y evaluación que antes no existían.
El modelo educativo sobre el que se ha construido el trabajo docente muestra signos claros de agotamiento. Cuando la carga estructural recae de forma desproporcionada sobre los maestros, la incorporación de tecnología tiende a amplificar ese desgaste en lugar de corregirlo. En ese contexto, innovar sin revisar las condiciones de fondo puede generar más problemas que soluciones.
Referencias
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